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关于《去年的树》优秀的教学设计

教学设计 时间:2018-11-18 我要投稿
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  1.学会1个生字,会写4个字。

  2.理解课文内容,能有感情地朗读对话,培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

  3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

  教学重难点:

  1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

  2.懂得童话故事蕴涵的道理。

  教学准备:

  学生课前预习课文、多媒体课件

  教学课时:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、揭题导入,课题质疑。

  1.导入课题;齐读课题。

  2.课题质疑。

  二、初读课文,整体感知。

  1.自由读课文,整体感知:课文讲了一个什么故事?

  2.检查字词掌握情况。

  3.默读课文,画出感受最深的句子。生进行交流。

  三、研读课文,训练朗读。

  1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读14自然段,你的感受是什么?

  重点体会:天天唱、天天听;

  分手时的约定

  指导学生朗读。

  2.鸟是怎样寻找大树的?你的体会是什么?

  默读714自然段,概括鸟的寻找过程,反复朗读小鸟询问的话,体会小鸟的心情。

  3.(教师范读最后三个自然段)生说感受或疑问。

  (1)鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看?她看到了什么?学生带着各自的体会朗读。

  (2)鸟儿唱完了歌,又对着灯火看,它在想什么?

  四、总结升华,布置作业。

  1.结合学生发言,师进行小结。

  2.根据学情,设计作业。

  第二课时

  设计理念

  阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

  流程设计

  一、媒体激趣、导入新课

  1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。

  2.揭题:去年的树。

  二、精读课文、多元对话

  1.请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。

  2.交流心得。

  现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。

  A?为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用去年的树?等等。B?疑问:破折号的意思,为什么用落?C?感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。

  (着重引导A。)收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语:煤油灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个伐字)、融(字形、字音)。

  3.小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。

  三、演读课文,倾心对话

  (一)让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。

  不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?

  1.是好朋友。

  2.又来找他的好朋友大树了。

  3我的好朋友树在哪儿

  那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。

  (二)交流。

  1.天天一句。真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。

  2.分别时的对话。

  从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)

  自由找朋友练读、指名、男女生读。

  小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。

  3.怎么找的语句。

  为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。

  4.出示小鸟问的三句话。

  (1)站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?

  (2)门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?

  (3)小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?

  任选一句自由练,指名读。

  你着急了。

  你在为大树担心。

  你体会得真好。

  你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

  这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。

  1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。

  你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。

  2)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。

  3)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。

  4)教师采访小鸟。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)

  5)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。

  四、引导想象,补充对话

  a图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。

  b这回,你又有什么新的感受和疑问了?

  (交流:为什么睁大眼睛,盯?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个看?)

  让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。

  这两个看,饱含了多少真情、多少留恋啊。

  他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

  多么守信的小鸟啊。

  小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。

  同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成我,再指导读第二遍。(你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看,再动情地读一次好吗?)

  采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)

  你们真是守信、重情的小鸟啊。

  总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。

  小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?

  五、拓展延伸、多向对话

  课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

  交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。

  六、回归课题,升华理解

  去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。

  去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。

  教学反思

  读《去年的树》这篇动人的童话,我被小鸟的所作所为深深地吸引了,心被紧紧地揪着,几乎有一种不能呼吸的感觉我知道,这是语言文字摄人心魄的魅力,这是世界上最动人的情感的召唤。那么,该如何用语文课来诠释这经典之作,如何与一群只有十岁左右,人间阅历几乎如一张白纸的孩子来经历、来见证这一段伤感,却又荡气回肠的友情,让孩子们获得言语生命与精神生命的成长呢?

  一、为阅读的个性化体悟创设氛围

  阅读是一种被引导的创造。在阅读教学中,教师是活动的组织者、促进者与对话者,是文本与学生的向导性中介与主持人,是宽松、祥和、博大、温馨、自由、和谐的阅读氛围的缔造者。

  《去年的树》中第二自然段写了鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。第二年春天,它又要从这很远很远的地方飞回来,中间会有多少困难,多少阻隔,多少艰辛啊!可是,写到鸟儿要从这很远很远的地方飞回来的时候,原文只有一句话春天又来了。原野上,森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友来了。这既是作家的高明之处,使之形成了独特的语言风格,又给每一个阅读者留下了无限的思维与想像空间。所以,我采用了引领学生置身于把自我加入到文本中去,实现文本视界与自我视界的融合,也就是身入其境地用整个心去和它相对,让每一个孩子都成为信守诺言坚贞不渝的鸟儿,归还每一个不同生命个体主动阅读的权利,使得每一个学生都可以运用自己的头脑,放飞自己的想像,面对自己的生活,释放自己的情怀,去读、去思、去悟、去创造。使学生的知识得以建构,情感得以丰赡,个性得以放飞,精神得以提升,人格得以完善,自我得以实现。也只有创设这样的氛围才能使学生提高阅读的个性化体悟。

  二、为阅读的对话达成架设桥梁

  语文课程标准指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。阅读教学假如没有学生个体对文本的作用,文本是灰色而无生命的铅字的排列。因此,语文课上,教师的讲解是无法代替学生自身与教材的亲密接触的。而且,课堂上学生个体间的交流也有益于思路的拓展和智慧的相互点燃。因此,我在课堂上先让学生做受狂风暴雨蹂躏的鸟儿的规劝者,再让他们转换角色,做黑夜里迷失方向的小鸟的代言人。在特定的情境教学中,学生对作品的阅读不是消极的、被动的接受,而是因为有了教师、学生、文本之间的碰撞与对话,生成了许多生动的体验与新的认识,使教材的内涵得以发掘,使师生的生命精神的底子得以锤打。阅读是语文教学过程中的一部分,为学生学习课文创设了一个平台。作为教师应充分利用这一平台,引导学生展示自己的思维,培养学生的学习能力,从而提高学生学习语文的能力。

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